1） 田邊政裕．学士課程教育の三つのポリシーとアウトカム基盤型教育．医学教育2017; 48 （4）： 237-242.
2） 田邊政裕，朝比奈真由美，伊藤彰一，前田 崇，野口穂高，白澤浩，田川まさみ．千葉大学医学部における学習成果基盤型教育（Outcome Based Education）実質化-順次性のあるカリキュラム編成の工夫．医学教育 2011; 42（5）：263-269.
3） Harden RM, Crosby JR, Davis MH. AMEE Guide No14：0utcome－based education： Partl－An introduction to outcome-based education. Medical Teacher 1999; 21: 7-14.
4） Tan K, Chana CM, Subramaniam P, Wong LP. The effectiveness of outcome based education on the competencies of nursing students. A systematic review Nurse Education Today. 2018; 64: 180-189．
5） Benner P. Educating nurses: A call for radical transformation-how far have we come?. J. Nurs. Educ. 2012; 5（1 4）：183-184.
6） 田川まさみ．コンピテンス，コンピテンシーの歴史，概念，理論．アウトカム基盤型教育の理論と実践．田邊政裕編, 東京，篠原出版新社．2013. p. 39-58.
7） Charles M. Reigeluth, Brian J. Beatty, Rodney D. Myers: Instructional-Design Theories and Models, Volume IV: The Learner-Centered Paradigm of Education, 1st ed. Routledge; 2017.
8） 下平唯子．ICNの「ジェネラリスト・ナースの国際能力基準フレームワーク」とは．インターナショナルナーシングレビュー 2006; 29（3）：106-108.
9） Fukuda M. Nursing Competency: Definition, Structure and Development. Yonago Acta Med 2018; 6（1 1）：1-7.
10） 国際看護師協会（日本看護協会訳）．ジェネラリスト・ナースの国際能力基準フレームワーク．インターナショナルナーシングレビュー 2006; 2（9 3）：109-119.
11） 文部科学省．平成23年大学における看護系人材養成の在り方に関する検討会最終報告． https://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/ chousa/koutou/40/toushin/1302921.htm（ 閲覧日2021年4月9日）
12） 厚生労働省．平成23年看護教育の内容と方法に関する検討会報告書．https://www.mhlw.go.jp/stf/houdou/2r98520000013l0q- att/2r98520000013l4m.pdf（閲覧日2021年4月 9日）
13） 高瀬美由紀，寺岡幸子，宮腰由紀子 川田綾子．看護実践能力に関する概念分析：国外文献のレビューを通して．日本看護研究学会雑誌 2011; 3（4 4）：103-109．
14） Pintrich PR. A conceptual framework for assessing motivation and self-regulated learning in college students. Educational Psychology Review 2004; 4: 385-408.
15） Zimmerman BJ. Self-efficacy：an essential motive to learn. Contemporary Educational Psychology 2000; 25: 82-91.
16） 鈴木琴江．看護基礎教育修了時の看護実践能力尺度の開発と信頼性・妥当性の検討．日本看護学教育学会誌 2016; 2（6 2）：1-13.
17） 波多野梗子，小野寺杜紀．看護学生及び看護婦の職業的アイデンティティの変化. 日本看護研究学会雑誌 1993; 1（6 4）：21-28.
18） 畑野 快，及川 恵，半澤礼之．大学生を対象とした自己調整学習方略尺度作成の試み.日本教育心理学会第53回発表論文集 2011; 53: 325.
19） Katz MH. Multivariable Analysis: A Practical Guide for Clinicians, 2 nd ed. Cambridge University Press; 2006.
20） 斉木ゆかり，中村フサ子，小笠恵美子．自己評価活動で学習者は変わるのか? ─中級会話授業の自己評価活動がパフォーマンスに与える影響．アカデミック・ジャパニーズ・ジャーナル 2012; 4: 51-58．
21） 宮本明奈，今井多樹子，岡田麻里．看護系大学生の各学年における職業志向：テキストマイニングによる自由回答文の解析から．人間と科学：県立広島大学保健福祉学部誌 2016; 1（6 1）：43-51．
22） 掛屋純子，磯本暁子．看護学生のがんの知識度と学年別知識度についての検討（第3報）．新見公立大学紀要 2014; 35: 57-60．
23） 林 綾乃，會田信子，杉浦伸一．第1学年と第4学年の比較による看護学生の高齢者に対するイメージと知識・理解，コミュニケーションの特徴．日本看護医療学会雑誌 2011; 1（3 2），45-55．
24） Miyoshi M, Ueki M, Ohno K, Ohmori M. Creating an LMS ePortfolio Building System That Enhances the Quality of College Life from One That Supports Self-Regulated Learning. Yonago Acta Med. 2021; 64（4）： 324-329.
25） 青柳優子．医療従事者の倫理的感受性の概念分析．日本看護科学会誌 2016; 36: 27-33.
26） 一般社団法人日本看護系大学協議会．看護学士課程教育におけるコアコンピテンシーと卒業時到達目標．https://www.janpu.or.jp/file/ corecompetency.pdf（閲覧日2022年2月20日）
27） Lim DAFN, Noble-Jones R. Interprofessional education（IPE）in clinical practice for pre-registration nursing students.: A structured literature review Nurse Education Today 2018; 68: 218-225．
28） 文部科学省 中央教育審議会．学士課程教育の構築に向けて（答申）．https://www.mext. go.jp/component/b_menu/shingi/toushin/ icsFiles/afieldfile/2008/12/26/1217067_001. pdf（閲覧日2021年4月9日）
29） 安酸史子．経験型実習教育の考え方. Quality Nursing 1999; （5 8）：568-575.
30） 安酸史子．学生とともにつくる臨地実習教育経験型実習教育の考え方と実際．看護教育 2000; 4（1 10）：814-825.
論文の公開元へ
